Schulfähigkeit

Vielen fällt an dieser Stelle das traditionelle „Philippinermaß“ ein: Schaffte es ein Kind, den Arm über seinen Kopf zu legen und das gegenüberliegende Ohr zu erreichen, so galt es noch im 19. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts als schulreif. Weniger auf die körperliche Entwicklung fokussiert, sondern schon unter Berücksichtigung der geistigen Entwicklung wurde mitunter der „Apfel-Gulden-Test“ angewendet: Man bat dem Kind in der einen Hand einen Apfel und in der anderen Hand ein Geldstück an. Entschied sich das Kind für das Geldstück, so galt es als fortgeschritten im Denken und entsprechend als schulreif.

Die heute verwendeten Maße zur Einschätzung, ob ein Kind reif oder fähig für die Schule ist, haben sich im Gegensatz zu früher stark verändert. Mehr denn je wird die Schulfähigkeit von Kindern heute als ein Zusammenspiel von körperlichen und geistigen Fähigkeiten, Schulmotivation und Interesse des Kindes sowie der Schulbereitschaft seiner Familie beschrieben. Ob das Kind letztendlich zum Zeitpunkt seiner Einschulung bereits schulfähig war, lässt sich mit aller Sicherheit jedoch erst am Ende des ersten Schuljahres sagen, wenn sich das Kind „angemessen“ in der Schule präsentiert.

Das Dilemma, bei einem Menschen eine Fähigkeit zu erfassen, die er erst zukünftig benötigen wird, ist kaum auflösbar. Amtsärztliche Vorschuluntersuchungen stehen wegen ihrer Künstlichkeit schon seit langem in der Kritik, psychodiagnostische Tests sagen den Schulerfolg von Kinder kaum besser als der Zufall vorher und eine geforderte „Bewährung im Kriterium“, das heißt Kinder im Zweifel doch eher einzuschulen und dann zu schauen, ob sie in der Schule bestehen, bezahlen ca. 2,3 Prozent der Eingeschulten mit einer „Ehrenrunde“: Sie müssen bereits die erste Klasse wiederholen oder „verweilen“, wie es in Bundesländern mit einer flexiblen Schuleingangsphase heißt.

Zurückstellung wird landläufig das Prozedere genannt, mit dem nach Anraten von Kita, Schule oder Amtsarzt/Amtsärztin die Einschulung von Kindern um ein Jahr nach hinten verschoben wird. Diese Kinder gelten zwar weiterhin als schulpflichtig, müssen aber bis zu ihrem ersten Schultag ein weiteres Jahr warten. Durch die für sie geltende Schulpflicht sind sie förderungspflichtig, also zum Besuch des Kindergartens oder einer vergleichbaren vorschulischen Einrichtung verpflichtet, um dort gezielt gefördert zu werden.

Sanna Pohlmann-Rohter und ihr Team zeigten anhand von Ergebnissen der BiKS 3-8 Studie¹, dass die Schulfähigkeit von Kindern aus elterlicher Sicht kaum aus frühen Fähigkeiten im Lesen, Rechnen und Schreiben besteht. Solche Fähigkeiten wurden nur von wenigen Befragten genannt. Demgegenüber nannten Eltern häufig Konzentrationsfähigkeit, Sozialkompetenz, Interesse und Selbstständigkeit. Ganz ähnlich äußerten sich die in der Studie befragten pädagogischen Fachkräfte. So scheint ein Verzicht auf den klassischen Kanon von Stifthaltung, Schereschneiden, Rechts-Links-Unterscheidung, Schwungübungen, Schleife binden, den eigenen Namen schreiben können, bis zehn zählen können auch aus elterlicher Sicht möglich zu sein.

Übergangsstudien von Wilfried Griebel und Renate Niesel² zeigen rückblickend, was die Kinder vor und nach der Einschulung berichtet haben, die im Gegensatz zu anderen Kindern das erste Schuljahr besonders angenehm und erfolgreich erlebt haben, was am Ende des ersten Schuljahres erfasst wurde. Diese Kinder berichteten kurz vor dem Schulbeginn viel Vorfreude auf die Schule und eine starke Langeweile in den letzten Kita-Monaten, einen engen Kontakt zur Kita-Fachkraft und Kontinuität in den Freundschaftsbeziehungen. Die Eltern dieser Kinder verfügten über ausreichend Informationen über die Schule, insbesondere von Dritten, und sahen sich zur aktiven Mitbestimmung in die Belange von Kita und Schule angeregt.